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集体备课:要求同更要存异
作者:张和忠    来源:《中国教育报》    更新时间:2012/10/17 10:18:45    浏览次数:550
“集体备课”似一缕春风,一夜间吹遍神州大地。集体备课,可以将个人才智转化为集体优势,共同提高教学质量,提高教师业务水平。但当我们静下心来会发现:不同学校,不同教师采用同样的形式备课、上课,布置同样的作业,真的符合学生的个性发展、教师的专业发展、学校的全面发展?

据笔者在一次市级常规调研发现,现在学校开展的集体备课不外乎这样三种形式:一是以备课组为单位的同年级同学科教师间的集体备课;二是以教研组为单位的学校同科教师的集体备课;三是以文科综合(政史地)和理科综合(理化生)为单位的跨年级跨学科的集体备课。这三中形式的备课各有特点:第一种任务明确,有利于交流、探讨、提升,取长补短,效果明显。第二种能通观整个教学阶段,让教师站得更高,看得更远。而第三种在于文理科的不同教学要求、学生的不同思维方式相互借鉴和启发,让教师跳出学科,思考教学。

不过,不管是哪一种形式的集体备课,都必须首先基于个体基础上的思考,才能让思维碰撞出闪亮的火花,找准教学的切入口,巧妙地处置好教学的重点与难点。然而,现在的教师大多采用同样的资料、课件、作业,甚至是同样的教学环节,集体备课演变成了一种减轻教师备课负担的手段,与当初的设想已经背道而驰,我认为存在这样几个原因:

认识不足。有些教师与教师之间缺乏真正的沟通、探讨,还习惯于一种封闭的状态,既不愿意接纳他人,也不乐意走近他人,更多的教师把集体备课变为“简化备课”。

做法不当。在开展集体备课时,有的学科几乎都是备课组长在唱独角戏,有些备课组长

甚至将自己写好的教案发给其他教师。其他教师拿到教案后,都千篇一律照搬,没有讨论交流,没有集体智慧,所谓集体其实是个人所为。

反思不够。思考是对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、批判。思考就是要不停地实践、阅读、反思。然而,目前的很多集体备课恰恰就是反思。

监控不力。每学期开始,各备课组都会下达任务,每位成员负责什么内容。但学校对其他教师怎样备课无法进行有效监控。现在的网络资源很丰富,很多“二次备课”,都是为了应付检查,而不是自身需求。

统一过度。很多学校的集体备课过于强调了统一,教学目标、进度、教案、作业、检测等都要求统一,实践中却暴露了教法单调、教学过程僵化等弊端,一部分教师逐渐滋生了教学的依赖。这种集体备课模式限制了文本内涵的拓展和课堂的师生互动。

因此,我们对集体备课不得不作这样的思考:集体备课到底让教师做什么,做到什么程度?我们认为,集体备课应该把理解和把握课程标准,研究、分析教材,确定教学整体目标以及探寻普遍的教学规律等方面进行相对的统一,而在具体的教学方式上,则不宜过于统一。我们应该将求同存异作为集体备课的思维指南,倡导批判地吸纳集体生成的智慧,设计出符合本班实际的教学方案。

对集体备课还要追问两个问题:谁是备课的主角?集体备课,顾名思义,备课的主角固然就是集体——同年级、同学科或同小组的教师。在集体备课中,各位教师应各抒己见,思想和观点相互碰撞,给其他成员提供有用的资源。谁是备课的对象?备课除了要备教材、备自己,最主要的还是备学生,因为学生是课堂学习的主体。因而,在集体讨论时应更多地“深度理解”和“广度拓展”,以适应不同层次的学生。深度,就是基于学生所能接受程度对教材文本进行的挖掘,这个度要求我们备课要厚实,针对班与班、生与生、师与师的差异进行取舍。广度,是对教材知识面的拓展,对相关知识进行适当的补充,这正是集体备课的优势。

基于以上思考,集体备课的基本操作流程可以分为以下五个环节:“集体研讨——分工备课——讨论问题——形成个案——交流反思”。具体实施可以分为五步:每一周开展一次集体备课;组长确定下一阶段的备课任务,教师进行教学设计方案的构思;一位教师重点发言,其他教师进行讨论、评价、取舍;分别按照讨论的结果由教师们自己撰写教学设计方案( 组内确定统一的教学方案设计格式);针对使用中存在的问题进行反思、修改、再评价。在这整个过程中,我们重点对前面教学过程中的问题进行反思。

值得注意的是,集体备课应更多地注重教育教学实践中新课程理念的研讨。每一次研讨要尽量从教学的实际中提取一个案例,用相关的新课程教育教学理念进行诠释, 让我们在冷静的思考中实施集体,别让集体备课走向边缘化。

                                                                     发表于2011年4月15日     



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